浅谈STEAM理念背景下农村小学科学教学

   覃 冰   （湖南省湘西自治州民族科学教育研究院） 

吴厚明  （湖南省湘西自治州保靖县岳阳学校）

【摘要】

STEAM教育在很多地区已成为科学教育改革的热点，特别在如今国家大力鼓励创新创业的时代背景下，STEAM教育显得尤为重要。在小学科学教学中充分运用STEAM的教育理念、适当采用项目主题式教学、探索多元化的学生学习评价来实现

【关键词】

    STEAM教育、教育理念、项目主题式教学、学习评价

【正文】

STEAM教育在很多地区已成为科学教育改革的热点，特别在如今国家大力鼓励创新创业的时代背景下，STEAM教育显得尤为重要。时下谈论STEAM教育，谈的最多的是3D打印、人工智能、大数据、机器人......学校在推动STEAM教育时，多以新建各种智慧教室为主，大手笔投入，动辄几十万、上百万。对于一些贫困地区，特别是农村学校只能望而兴叹，STEAM教育一定就是3D打印、机器人？发展STEAM教育必须要有这样室、那样室？笔者愚钝，就STEAM理念背景下的农村小学科学教学谈一谈自己粗浅的认识。

一、充分运用STEAM的教育理念

STEAM是一种教育理念，STEAM教育的核心理念是跨学科融合。时下小学教育也越来越呈现学科专业化的趋势，每门学科的教师都不自觉地强调本学科的重要性、专业性。不管是教师自身的发展还是对学生的培养都限于提升单一领域的素养，忽视了小学阶段教育的基础性和综合性。学生综合运用学科知识创造性地解决生活中的实际问题更无从谈起。

义务教育《小学科学课程标准》（2017版）明确提出：小学科学是一门综合性课程，强调知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能，注重学习内容与已有经验的结合、动手与 动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力。小学科学的这一课程性质与STEAM的教育理念有相通之处，两者都强调跨学科融合，这种融合不是传统意义上的整合，而是注重构建整体性知识，提升系统性思维，强调学科知识之间的相互渗透和联系，着力提升学生综合运用学科知识创造性地解决问题的能力。

在这样的理念背景下，STEAM完全可以融入日常的课堂教学，并为课堂教学改革提供一个新的选项。例如我在教学一年级下册《常见的动物》这一课时综合运用讲授法、谈活法、讨论交流的教学方法，充分利用学生已有的认知基础和生活经验，在教学过程中，首先给学生展示了生活中常见的一些动物，然后每一小组的学生选择一至二种动物进行观察，要求学生在观察之后，每一个小组能用自己的话对所观察的动物做一个简单的介绍，课后拓展环节要求学生进一步观察生活中熟悉的动物，并把观察的结果用画图或文字的形式记录下来。在学生的观察过程中，我在每一个小组与学生进行了解，当学生碰到困难的时候采用谈话交流的形式引导学生突破难点。在最后面的交流环节中，每一小组的学生都能够对所观察动物进行一个介绍，虽然学生的介绍侧重点不一，介绍的也不是很全面，但是在这样的一种学习方式下，学生首先运用了前面已经学习的观察、比较物体的方法，其次学生的语言描述能力、归纳概括思维能力、团队合作意识都得到了一定的培养。

二、适当采用项目主题式教学

STEAM以项目学习为主要学习方式 。鼓励学生们自己设计项目， 不断地去发现问题，合作解决问题，从而不断构建自己的知识体系，让他们感觉到学习和玩一样轻松，在玩中培养他们问题解决能力和创新能力。小学科学是一门实践性课程，强调做中学和学中思，如果在日常课堂教学中适当地采用项目主题式教学的话，就可以让学生在更真实的环境中进行学习，而此时的知识学习也显得更加真实，并且还能培养学生重要的能力，比如动手能力、合作能力、探究意识、思维能力、表达沟通能力等。

我在教学完《简单的机械》这一单元之后，学生对于一些简单的机械和传动有了一定的认识，在此基础上我设计了一个主题项目----小车滑行。要求每一小组的学生利用各种材料自行设计制作一辆小车，然后从50厘米长的倾斜木板上滑下，比一比哪个组的小车滑行的远。这一主题项目的活动过程中，学生设计制作了各式各样的小车，不仅是学生的学习兴趣得到很大的提高，学生的综合能力也得到了很好的培养。

三、探索多元化的学生学习评价

义务教育《小学科学课程标准》（2017版）指出：小学科学学习评价主要包括科学知识、科学探究、科学态度及科学、技术、社会与环境几个方面。评价方式主要有过程性评价和终结性评价两种。STEAM教育评价方式有总结性评价和过程性评价，参照江丰光副教授所提出的三种STEM教育情境分析，评价主要分四种：正式教育中的教室内STEM教育评估、非正式教育下的场馆STEM教育评估、学习共同体STEM项目评估及线上STEM软技能测试评估。

在小学科学教学评价中，采用较多的是终结性评价（试卷测试） ，也有采用以现场实验操作考核为主的过程性评价和过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。STEAM教育评价中，会给每一个学员建立一份档案，详细记录下每位学员在学习过程中的各种情况，然后通过分析学员档案中的各种数据形成学员学习的最终评价结果。这具有很强的专业性，也有很大的难度，对于普通的小学教师来说难以操作。

现阶段我也在探索建立学生学习档案，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式对学生的学习进行评价。由于所代班级多，我采用的是建立小组学习档案和班级学习档案的形式，将每个班的学生分成学习小组，在日常课堂教学中记录下每个小组的各种情况例如学习的参与度、学习任务的达成效果等。在教学过程中也注重收集学生学习的过程性资料例如：观察日记、创新设计和思考等。这些过程性的数据以一定的比值与试卷测试成绩综合形成学生的最终学习评价。这一过程尝在实践阶段，未形成最终成果，但在实施过程中，学生学习的主动性确实有明显的提升。

以上只是个人的一些粗浅的认识，STEAM理念背景下，如何结合学校教育的实际情况，实现各方资源的整合，推动教育教学方式的转变，实现学科教学的深度融合仍值得我们深思。

【参考文献】

[1]义务教育《小学科学课程标准》（2017），中华人民共和国教育部制定

[2] 江丰光 蔡瑞衡.国内外STEM教育评估设计的内容分析[J]《中国电化教育》2017年 第6期

[3] 魏晓东, 于冰, 于海波. 美国STEAM教育的框架、特点及启示[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2017, 35

                                                                                              此文发表于2018.9-10《发明与创新》杂志